答

在國(guó)際幼兒園的教育模式中，“玩中學(xué)” 是一種核心的教育理念，它鼓勵(lì)幼兒通過(guò)游戲和探索來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)、發(fā)展各項(xiàng)能力。然而，這一理念也引發(fā)了部分家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)，擔(dān)心孩子在玩耍中無(wú)法扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱。但實(shí)際上，深入分析 “玩中學(xué)” 的內(nèi)涵與實(shí)踐，會(huì)發(fā)現(xiàn)這種擔(dān)憂(yōu)可能是不必要的。

從理論根源來(lái)看，“玩中學(xué)” 有著堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒在特定階段主要通過(guò)直觀動(dòng)作和具體形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界。在游戲過(guò)程中，幼兒與周?chē)�環(huán)境積極互動(dòng)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不斷地同化和順應(yīng)中得以發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒在玩拼圖游戲時(shí)，他們需要觀察圖形、思考拼圖的順序，這一過(guò)程鍛煉了觀察力、空間認(rèn)知能力和邏輯思維能力。這些能力的培養(yǎng)并非與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)相割裂，相反，它們是幼兒日后學(xué)習(xí)更復(fù)雜知識(shí)的基石。

在實(shí)踐層面，國(guó)際幼兒園的 “玩中學(xué)” 并非是無(wú)目的的玩耍。以角色扮演游戲?yàn)槔�，幼兒可能�?huì)模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景。在這個(gè)過(guò)程中，他們要認(rèn)識(shí)貨幣的面值，計(jì)算購(gòu)買(mǎi)商品的價(jià)格，這其實(shí)就是在進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而且，在交流過(guò)程中，幼兒需要清晰表達(dá)自己的需求，傾聽(tīng)他人的想法，這對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的提升至關(guān)重要。同時(shí)，在游戲中，幼兒還會(huì)遇到各種問(wèn)題，如商品不夠、角色分配不均等，他們需要嘗試解決這些問(wèn)題，這鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力和應(yīng)變能力。這些在游戲中培養(yǎng)起來(lái)的能力，在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都有著極為重要的應(yīng)用。

與傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教育方式相比，“玩中學(xué)” 更加注重知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。傳統(tǒng)教育可能會(huì)讓幼兒短期內(nèi)記住大量的知識(shí)，但這種記憶往往是機(jī)械的。而 “玩中學(xué)” 讓幼兒在實(shí)際情境中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用，他們對(duì)知識(shí)的理解更為深刻。例如，幼兒在種植植物的游戲中，通過(guò)親自播種、澆水、觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，了解到植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分和土壤等知識(shí)，這種親身體驗(yàn)所獲得的知識(shí)比單純從書(shū)本上學(xué)習(xí)到的更加牢固。

當(dāng)然，要確保 “玩中學(xué)” 達(dá)到良好的效果，幼兒園的課程設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。優(yōu)質(zhì)的國(guó)際幼兒園會(huì)精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，使其與幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)相契合。教師也會(huì)在游戲過(guò)程中適時(shí)介入，引導(dǎo)幼兒思考、總結(jié)，幫助他們將游戲中的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)際幼兒園所提倡的 “玩中學(xué)” 并不會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱。相反，它通過(guò)科學(xué)的方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí) “玩中學(xué)” 的價(jià)值，積極配合幼兒園，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中茁壯成長(zhǎng)。

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