近幾年，國(guó)際幼兒園成為不少中高等收入人群子女的選擇，那么，為什么家長(zhǎng)青睞國(guó)際幼兒園呢?這與國(guó)際幼兒園獨(dú)特的培養(yǎng)理念有著密不可分的關(guān)系。下面，育路小編就以知名國(guó)家幼兒園培養(yǎng)理念為例，為大家進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

　　美國(guó)幼兒園：不能自理會(huì)被勸退

　　美國(guó)幼兒園入園標(biāo)準(zhǔn)是年滿3歲，能夠大小便完全自理、自己吃飯，否則會(huì)被勸退。3歲之前的孩子可以入托兒所，最小的幾個(gè)月就可以入托，但是費(fèi)用一般都比較高。

　　幼兒園給孩子設(shè)置的學(xué)習(xí)課程不多，大多數(shù)是Play-based(以玩為主)，其余的也以手工和戶外活動(dòng)居多。幼兒在園時(shí)間很靈活，可以在園半天，可以全天，也可以一周選送1—4天不等。接的時(shí)間很重要，家長(zhǎng)切記要在關(guān)園之前到，因?yàn)橛變簣@有規(guī)定，遲到一分鐘就會(huì)收取1~3美元。

　　丹麥幼兒園：走進(jìn)森林的大自然幼兒園

　　在丹麥，6個(gè)月到3歲的小寶寶上托兒所，3-6歲的寶寶就上幼兒園，通常都是混齡班。老師在孩子們5歲以前很少教具體的內(nèi)容，往往讓孩子們玩耍，從玩耍中去學(xué)習(xí)交往。通過交往，讓小朋友們建立起初步的交友觀念和自信心。

　　丹麥小女孩Fabiola3歲時(shí)，爸爸媽媽把她送進(jìn)了一所森林幼兒園。每天早上森林幼兒園的大巴車就把小朋友們一起拉到森林里，去觀看自然界里的各種動(dòng)物、植物，吃飯也在戶外。如果碰上下雨或者下雪的時(shí)候，大巴車就把小朋友們帶到圖書館里。

　　日本幼兒園：重視戶外活動(dòng)

　　日本幼兒教育是在日本教育部的統(tǒng)一指導(dǎo)下開展的。幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數(shù)和英語。幼兒園的主要目標(biāo)是幫助小朋友變得獨(dú)立，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，通過集體生活學(xué)會(huì)融入社會(huì)。

　　小孩子滿3歲以后，幼兒園“散步”的活動(dòng)便多了起來。散步的日期是每月初就定好的，無論這一天陰天還是刮大風(fēng)，只要不下雨，就不屬于惡劣天氣，老師照樣帶孩子們?nèi)ド⒉�。孩子們散步路程比較遠(yuǎn)，一般兩三站，走去走回，還在公園里玩一個(gè)小時(shí)。通常只要散步就是一個(gè)上午，而且冬天一般不讓穿大衣。小朋友們也不覺得冷，有時(shí)候還會(huì)出汗。

　　法國(guó)幼兒園：家校結(jié)合很密切

　　將幼兒教育與家庭教育密切結(jié)合，是法國(guó)幼兒教育的一個(gè)特色。大到幼兒園的課程設(shè)置、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問題，不是幼兒園說了算，而是充分聽取父母的意見，跟父母委員會(huì)一起討論決定;小到每個(gè)寶寶在家里和在幼兒園的情況，老師都會(huì)利用父母接送時(shí)間及時(shí)進(jìn)行溝通，以便在教育上更好地互相配合。

　　瑞士幼兒園：提倡寶寶自己吃飯

　　在瑞士的幼兒園里，孩子們吃飯時(shí)，老師只把飯盤放在寶寶面前。大點(diǎn)的孩子用勺子就餐，小點(diǎn)的則用手抓著吃。吃飯時(shí)間結(jié)束，如果沒有吃完，飯菜也會(huì)被工作人員收走。瑞士的爸爸和媽媽在家庭中一般也不追著喂飯，他們認(rèn)為孩子若是餓了，他自己就會(huì)吃的。不會(huì)做的事，爸爸和媽媽也只是在必要時(shí)給予話語上的鼓勵(lì)和暗示，爸爸和媽媽不會(huì)強(qiáng)逼孩子去做，也不會(huì)包攬過來，因?yàn)檫@樣會(huì)抑制他的獨(dú)立行為。而個(gè)性受到壓抑的孩子就只會(huì)做那些別人做過的事，不會(huì)做別人沒做過的事，從而失去創(chuàng)造性。因此，瑞士的爸爸和媽媽讓孩子自己進(jìn)餐，也是對(duì)他的獨(dú)立行為的一種尊重。

　　英國(guó)幼兒園：讓寶寶自己探索知識(shí)

　　在英國(guó)幼兒園的課堂上，老師很少用講課的方法傳授知識(shí)，而是以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，寶寶可以自由選擇做點(diǎn)心、玩電腦、學(xué)畫畫或者玩各種游戲，通過自己的操作和探索得到知識(shí)，培養(yǎng)技能。

　　所有的教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了兒童主體性的觀念，符合寶寶的心理特點(diǎn)。比如，在讀故事書的時(shí)候，讓寶寶裝扮角色來演繹故事、理解情節(jié)、體驗(yàn)人物感情;在解釋“浮”和“沉”意義的時(shí)候，讓寶寶在水盆里擺放塑料片、鐵片、紙片進(jìn)行觀察;用娛樂性軟件，讓寶寶在電腦上通過游戲認(rèn)識(shí)形狀、數(shù)量，學(xué)習(xí)下棋、走迷宮等……充分滿足了寶寶的好奇心，讓他們體驗(yàn)到探索的樂趣。

　　在活動(dòng)中，老師從不強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，對(duì)寶寶提出的各種解釋，只要有合理因素，或者有想象力，都給予很高評(píng)價(jià)。

　　奧地利幼兒園：用童話和音樂培養(yǎng)創(chuàng)造性寶寶

　　奧地利幼兒園的老師們充分利用童話、太空世界等素材，讓寶寶通過扮演童話人物、自編童話故事、做太空旅游游戲等，展開想象的翅膀，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。而在想象與現(xiàn)實(shí)的比較中，寶寶還掌握了理性的對(duì)比方法。

　　幼兒園里有專門的手工間，有寶寶使用的刨子、鋸子等工具;有專門的廚房，里面的設(shè)備也是適合寶寶使用的。寶寶在游戲般的勞動(dòng)中，不僅提高了動(dòng)手能力，對(duì)自己的能力充滿信心，還對(duì)社會(huì)工作有了感性的認(rèn)識(shí)。

　　奧地利是一個(gè)音樂國(guó)，對(duì)音樂教育十分重視，幼兒園也是如此。為了培養(yǎng)寶寶的樂感和節(jié)奏感，規(guī)定音樂老師必須會(huì)彈奏吉他，同時(shí)老師至少還要會(huì)其他一種樂器。但重視音樂教育不是強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，不為學(xué)習(xí)音樂而扭曲孩子自由發(fā)展的天性，也沒有“督促”孩子學(xué)習(xí)音樂(包括樂器)的做法。

　　他們還將畫畫與詩歌欣賞相結(jié)合，鼓勵(lì)寶寶為自己的圖畫、雕塑、木刻作品，創(chuàng)作出三言兩語的兒歌來描繪，并朗誦出來。這些似乎是藝術(shù)家做的事，可對(duì)寶寶說，絕大多數(shù)都能勝任這樣的創(chuàng)造性工作。

　　以上是各國(guó)幼兒園教育理念特點(diǎn)的簡(jiǎn)要介紹，希望能對(duì)有意申請(qǐng)國(guó)際幼兒園的學(xué)生和家長(zhǎng)有所幫助。如有更多國(guó)際幼兒園申請(qǐng)問題，歡迎咨詢育路小編。